Competência e confiança dos professores no uso das TIC

Síntese de um estudo internacional

Autor: Helena Peralta + , Fernando Albuquerque Costa +

Recolha e análise de dados: A entrevista de grupo foi a técnica de recolha de dados escolhida. É uma técnica na qual um entrevistador/moderador introduz temas ou questões de forma a suscitarem a discussão entre os entrevistados e de modo a obter-se uma cobertura ampla do tópico, no âmbito do grupo em estudo. Para além de consumir menos tempo do que outras técnicas possíveis, pareceu-nos ser a melhor opção precisamente pelo fato de permitir captar a diversidade de perspectivas entre os professores envolvidos. O conteúdo das entrevistas foi, depois, analisado tendo como base um sistema de categorias e de subcategorias, parcialmente identificadas a priori (sistema construído a partir das questões centrais do guião de entrevista) e parcialmente emergentes do texto produzido com base na transcrição das entrevistas.

Estudos de caso nacionais: Uma síntese comparativa

Os principais tópicos para questionamento na entrevista foram: a) as relações dos professores com as TIC; b) o uso das TIC na escola; c) a relação das TIC com o currículo; e d) a formação de professores para as TIC. Estes tópicos foram considerados como guias de ação, o que nos permitiu organizar os resultados mais significativos em cinco categorias: i) principais diferenças e/ou semelhanças entre grupos; ii) fontes destas diferenças (fatores de ordem individual, fatores estruturais e organizacionais em diferentes níveis e contextos); iii) influência da formação na competência e no nível de confiança dos professores relativamente à integração das TIC nas suas práticas educativas; iv) impacto da competência e da confiança dos professores na integração das TIC nas suas práticas pedagógicas; e v) dependência do nível de confiança dos professores no uso das TIC do domínio efetivo que têm das TIC (competência).

Diferenças e/ou semelhanças entre grupos

Concluída a análise, verificamos que há, de fato, mais semelhanças do que diferenças entre os professores do ensino básico nos quatro países alvo do estudo e mesmo entre os diferentes tipos de professores, quando foi possível fazer a sua identificação, quer no texto explícito (o que disseram) quer no texto implícito (o que se pode inferir do que não foi mencionado).

No geral, os professores dos quatro países mostram uma atitude positiva para com as TIC e estão conscientes das suas potencialidades para responder aos desafios sociais e educativos, agora e no futuro, mas, ao mesmo tempo, também das suas limitações, quer no plano institucional, quer no plano pessoal. Só os professores tradicionais, em Itália, parecem manifestar uma atitude negativa em relação às tecnologias. Outra diferença diz respeito aos futuros professores: enquanto na Itália declararam não ter conhecimento sobre a existência das TIC nas escolas, em Espanha parecem bastante familiarizados com elas “quanto mais jovens e inexperientes são os professores, mais parecem conscientes do potencial das TIC para as necessidades educativas e, em termos mais gerais, da necessidade de uma individualização das atividades educativas…”, pode ler-se na síntese do caso espanhol.

É opinião geral que as TIC assumem um papel secundário nas práticas dos professores, sendo apenas usadas como complemento de outros materiais. Com uma ou duas exceções (por exemplo o programas Click em Espanha), os professores dos quatro países conhecem as mesmas ferramentas e os mesmos programas. Não há muitos exemplos concretos de atividades de aprendizagem duradouras e significativas apoiadas pelas TIC, exceto a referência a alguns projetos na Grécia e e